Masterclass sur l'autisme destinée aux adolescents et aux jeunes adultes : interventions sociales et comportementales axées sur les points forts pour relever des défis complexes

Crédit

Conférencier

Rebecca Sachs, docteure, ABPP Séminaires et produits connexes

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Rebecca Sachs, titulaire d'un doctorat et certifiée ABPP, est une psychologue clinicienne spécialisée dans l'évaluation et le traitement des personnes atteintes de troubles du spectre autistique qui souffrent également de troubles concomitants complexes, tels que le trouble obsessionnel-compulsif (TOC) et l'anxiété sévère. Elle travaille avec des personnes de tous âges et aime échanger, donner des conférences et former d'autres professionnels sur l'autisme et les comorbidités complexes courantes. Le Dr Sachs est certifiée en psychologie comportementale et cognitive et apporte chaleur, sensibilité et un sens de l'humour bien développé à son travail de psychologue. Elle a été reconnue comme une étoile montante par l'Anxiety and Depression Association of America (ADAA), qui lui a décerné son Career Development Leadership Award en 2015. Le Dr Sachs a obtenu sa licence à l'université de New York et son doctorat à l'université Hofstra, et a effectué un stage postdoctoral à l'université de Miami. Le Dr Sachs se réjouit de se lancer dans une deuxième aventure cette année : un programme de prise en charge du refus scolaire destiné aux élèves à partir de la 6e.

 

Déclarations de l'intervenante :
Aspects financiers : Le Dr Rebecca Sachs est cofondatrice de Successful School Transitions et exerce en cabinet privé. Elle bénéficie d'une subvention du Département de la santé mentale de l'État de New York. Le Dr Sachs perçoit des honoraires de conférencière et des droits d'auteur sur les enregistrements de la part de PESI, Inc. Elle n'entretient aucune relation financière pertinente avec des organisations non éligibles.
Non financier : Le Dr Rebecca Sachs est membre de l'Anxiety and Depression Association of America, des associations pour le syndrome d'Asperger et l'autisme de haut niveau, de l'Association for Behavioral and Cognitive Therapies et de la New York State Psychological Association.

Informations supplémentaires

Informations sur le programme

L'accès à ce produit n'expire jamais.

Pour obtenir un aperçu plus détaillé comprenant les horaires ou les durées, si nécessaire, veuillez contacter cepepesi.com

Consultez notre page FAQ à l'adressehttps://www.pesicanada.ca/faqou contactez-nous à l'adressehttps://www.pesicanada.ca/contact-us.

Objectifs

1. Déterminer les différences dans le traitement de l'information chez les personnes autistes.
2. Évaluer, dépister et diagnostiquer l'autisme à toutes les étapes de la vie.
3. Reconnaître l'importance d'écouter et de valider les expériences vécues par les clients autistes.
4. Élaborer des plans de prise en charge complets axés sur les difficultés liées à l'autisme.
5. Adopter un style de communication et une approche thérapeutique adaptés afin de favoriser une collaboration réciproque avec les clients autistes.
6. Définir des objectifs communs avec les clients autistes et leurs familles pour les troubles de santé mentale concomitants.
7. Identifier les adaptations de la TCC pour l'autisme associé à de l'anxiété et à un TOC.
8. Utiliser les techniques de TCC, notamment l'activation comportementale et la TCD, pour traiter la dépression chez les patients autistes.
9. Choisissez des interventions adaptées au stade de développement des personnes autistes afin de leur enseigner les comportements sexuels sans risque.
10. Élaborer des stratégies personnalisées pour aider les clients présentant des difficultés au niveau des fonctions exécutives à améliorer leurs compétences de la vie quotidienne.
11. Évaluer les dilemmes éthiques liés au recours aux techniques de contention et d'isolement à des fins disciplinaires.
12. Identifier les effets secondaires potentiels des médicaments psychotropes susceptibles d'imiter ou de provoquer des troubles du comportement liés à l'autisme et aux troubles associés.

Aperçu

Repenser l'autisme

• DSM-5™ et le modèle médical
• Autisme vs troubles du spectre autistique
• Différences dans le traitement de l'information
• La langue, ça compte
• Pourquoi il est important d'écouter les témoignages des personnes autistes

Évaluations : des outils d'observation aux outils standardisés

• Outils de diagnostic et évaluations tout au long de la vie
• Outils de dépistage de l'anxiété, de la dépression et des TOC
• Listes de contrôle adaptées aux nourrissons et aux tout-petits
• Évaluation valorisant la neurodiversité et axée sur les points forts
• Les « signaux d'alerte » et les questions de genre
• Interpréter avec précision les rapports afin d'orienter les interventions
• Évaluations fonctionnelles pour orienter les interventions

Intervenir efficacement dès le début

• Comment remédier aux lacunes en matière de compétences et répondre aux besoins non satisfaits
• Interventions visant à favoriser l'expression des sentiments
• Principes éthiques visant à informer et à accompagner les familles dans leurs choix thérapeutiques
• Étude de cas : enfant de 4 ans, difficulté à exprimer ses pensées et ses sentiments lorsqu'il est frustré

Il n'est jamais trop tard : intervenir à un âge avancé

• Comment remédier aux lacunes en matière de compétences et répondre aux besoins non satisfaits
• Stratégies d'adaptation mises au point par soi-même
• Traumatisme lié au diagnostic : conséquences de l'invalidation chronique et de l'incompréhension
• Le camouflage social et la « révélation de l'autisme »
• Interventions éducatives destinées aux membres de la famille
• Étude de cas : une personne d'une trentaine d'années, récemment diagnostiquée, confrontée à des difficultés sociales et professionnelles

Des façons de penser différentes pour aider les personnes autistes à s'épanouir

• Améliorer la prévisibilité et la compréhension
• Mettez en avant vos centres d'intérêt et vos passions
• Répondre au besoin d'uniformité et de structure
• Étude de cas : adolescent de 16 ans, auto-injections pour une affection médicale, peur des aiguilles

Différences dans les fonctions exécutives chez les personnes autistes et celles atteintes d’« AuDHD »

• Compétences en matière de planification, de hiérarchisation des priorités et de lancement de projets
• Capacités d'attention, d'organisation et d'autonomie
• Adoptez des habitudes, des routines et des répétitions utiles
• Des objectifs axés sur les valeurs et un rythme adapté aux besoins de chacun
• Autodéfense des droits, aménagements, attentes et mesures de soutien
• Étude de cas : étudiant à l'université, a besoin d'aide pour concilier ses obligations scolaires et sa vie sociale

Besoins en matière de communication et d'interaction sociale

• Systèmes fonctionnels destinés à améliorer la communication
• Le langage pragmatique et le « programme caché »
• Formation à la communication assertive
• Communautés neurodivergentes et inclusives
• Les signaux sociaux habituels ne sont pas forcément gratifiants
• Impact des perceptions sensorielles, de la régulation émotionnelle et des fonctions exécutives sur la communication
• Étude de cas : enfant de 8 ans, anxiété lors des changements de classe ou face aux pleurs de ses camarades

Différences dans le traitement des informations émotionnelles et mesures de soutien

• Comprendre l'alexithymie et apprendre à identifier ses émotions
• Excitation et intensité des expériences émotionnelles
• Comment le traitement émotionnel et les différences sensorielles interagissent
• Conséquences du problème de la double empathie et comment y remédier
• Compétences en matière de tolérance à la détresse

Gérer les besoins sensoriels, moteurs et d'interoception

• Stratégies préventives et aménagements
• Aide aux activités de la vie quotidienne et réorientation des comportements stéréotypés
• L'exposition à des stimuli sensoriels, dans un contexte de choix et d'autonomisation
• Solutions alternatives pour aider à faire disparaître progressivement les comportements d'autostimulation graves
• Étude de cas : enfant de 5 ans, surmenage sensoriel dû aux bruits, pleurs, et tendance à se griffer et à griffer les autres

Comportements difficiles vs. comportements provocateurs

• Quand les besoins fondamentaux ne sont pas satisfaits et comment y répondre
• Évaluation fonctionnelle et renforcement des interventions « prévenir-éduquer-réagir »
• Troubles concomitants non traités et « comportements oppositionnels »
• Enseigner de nouvelles compétences et concrétiser les choix comportementaux
• Utilisez le renforcement positif, le renforcement négatif et le renforcement différentiel
• Interventions éducatives destinées aux membres de la famille
• Étude de cas : enfant de 10 ans, perturbateur lorsque l'orthophoniste s'occupe d'autres élèves

Prise en charge de l'anxiété, du TOC et des troubles associés

• Modèle de TCC, exposition progressive et création d'une hiérarchie
• Adaptations de la TCC pour les patients autistes et présentant une déficience intellectuelle
• Enseigner des techniques de relaxation et d'apaisement
• Enseigner des compétences en matière de résolution de problèmes et d'adaptation
• Report et raccourcissement rituels
• Les bons hébergements vs les mauvais
• Étude de cas : un enfant de 12 ans dont l'émétophobie entrave la participation aux activités scolaires et sociales

Réduire les symptômes dépressifs et les idées suicidaires

• Comment la dépression se manifeste différemment chez les personnes autistes
• Facteurs influant sur la cooccurrence de l'autisme et de la dépression
• Comportements d'automutilation non suicidaires chez les personnes autistes
• Interventions psychosociales : activités expérientielles
• Adaptations de la thérapie cognitivo-comportementale, y compris la TCD
• Étude de cas : jeune homme de 23 ans, absent des cours à l'université, en conflit avec ses parents, présentant des symptômes dépressifs

Réflexions sur l'amour, la sexualité et l'identité

• Conscience corporelle, découverte de soi, consentement et limites
• Aborder les relations amoureuses et sexuelles
• Excitation sexuelle, puberté, éducation, mannequinat
• Identité de genre, fluidité de genre et communauté LGBTQ
• Étude de cas : adolescent de 15 ans, masturbation fréquente, propos sexuels provocateurs

Interventions psychopharmacologiques

• Médicaments couramment prescrits et efficacité
• Répondre aux besoins en matière de gestion des médicaments
• Risques et avantages
• Étude de cas : un jeune adulte, sous traitement pour stabiliser son humeur, prend la nourriture des autres

Les enjeux éthiques liés à l'autisme

• Consentement éclairé et consentement de l'enfant
• Quand un enfant autiste ne veut pas suivre une thérapie
• Recours aux moyens de contention : mise à l'écart ou isolement
• Étude de cas : garçon de 13 ans qui agresse les autres lorsqu’on l’empêche de toucher les colliers de jolies filles

Considérations particulières

• Traumatisme et autisme : similitudes, différences et cooccurrence
• Problèmes de sommeil et régulation du sommeil
• Différences culturelles et liées au genre
• Autonomie de vie / orientation professionnelle
• Tutelle et questions juridiques
• Limites de la recherche et risques potentiels

Public cible

• Psychologues
• Conseillers
• Travailleurs sociaux
• Thérapeutes conjugaux et familiaux
• Psychologues scolaires
• Conseillers d'orientation scolaire
• Assistants sociaux scolaires
• Orthophonistes
• Ergothérapeutes
• Aides-ergothérapeutes
• Responsables scolaires
• Enseignants spécialisés
• Enseignants de culture générale
• Personnel scolaire
• Spécialistes en intervention comportementale
• Psychiatres
• Assistants pédagogiques
• Jeunes leaders
• agents de probation
• clergé
• Autres professionnels du secteur social qui travaillent avec des enfants, des adolescents et des jeunes adultes