Formation certifiante spécialisée dans le TDAH axée sur les femmes

Crédit

Conférencier

Amelia Kelley, docteure Séminaires et produits connexes

---

Le Dr Amelia Kelley est une thérapeute, chercheuse et formatrice spécialisée dans l'approche tenant compte des traumatismes, plus particulièrement dans les domaines de la santé mentale, de la neurodiversité, du rétablissement après un traumatisme et de la régulation du système nerveux à toutes les étapes de la vie. Elle est l'auteure de *Powered by ADHD*, *Surviving Suicidal Ideation* et de plusieurs autres ouvrages, ainsi que la fondatrice de la communauté et du groupe de soutien « Powered by ADHD ». Elle est également propriétaire de Kelley Counseling & Wellness, qui accompagne des personnes neurodivergentes et hypersensibles de tous âges.

Son travail a été présenté dans ADDitude, sur SiriusXM Doctor Radio, sur NPR, dans le Chicago Tribune, dans Parade, sur Healthline, dans le HuffPost et dans Psychology Today. Conférencière TED et sélectionnée par la rédaction TED pour 2025, le Dr Kelley milite à l'échelle nationale en faveur de la prévention du suicide et du dépistage précoce des troubles mentaux dans les écoles, en accompagnant tous les enfants — y compris les jeunes neurodivergents — grâce à des soins proactifs axés sur la prévention. Elle donne des conférences à l'échelle internationale sur les traumatismes, la thérapie axée sur l'autonomisation, le TDAH et la régulation corporelle, et est l'initiatrice du modèle de traitement du TDAH centré sur les femmes (W-CAT), qui promeut des traitements de santé mentale plus précis et plus bienveillants.
 

Déclarations de l'intervenante :
Aspects financiers : Amelia Kelley exerce en libéral et est liée par un contrat de travail à l'Art Therapy Institute. Elle perçoit des honoraires de conférencière de la part de PESI, Inc. Elle n'entretient aucune relation financière pertinente avec des organisations non éligibles.
Aspects non financiers : Amelia Kelley n'entretient aucune relation non financière pertinente.

Informations supplémentaires

Informations sur le programme

L'accès à ce produit n'expire jamais.

Consultez notre page FAQ à l'adressehttps://www.pesicanada.ca/faqou contactez-nous à l'adressehttps://www.pesicanada.ca/contact-us.

Objectifs

1. Expliquer pourquoi le TDAH chez les femmes est souvent sous-diagnostiqué ou mal diagnostiqué. 
2. Appliquer les sept piliers du modèle W-CAT à l'évaluation et au traitement. 
3. Distinguer le TDAH des affections comorbides courantes. 
4. Proposer une psychoéducation tenant compte des variations hormonales et adaptée aux capacités de chaque personne, tout au long de la vie. 
5. Mettre en œuvre des stratégies de régulation fondées sur le système nerveux afin d'améliorer les performances des clients dans les activités choisies.
6. Utiliser des outils de coaching axés sur les fonctions exécutives pour faciliter le fonctionnement au quotidien. 
7. Mettre en œuvre des stratégies cliniques pour traiter la honte, le déni et les troubles identitaires liés au TDAH. 
8. Adopter des approches thérapeutiques axées sur les points forts et non punitives. 
9. Intégrer les médicaments, les compléments alimentaires et les soins collaboratifs.
10. Utiliser les techniques de tolérance à la détresse et d'ancrage issues de la TCD pour stabiliser le surmenage attentionnel et le débordement émotionnel. 
11. Appliquez trois interventions de soins favorisant la neurodiversité en vous appuyant sur un modèle de variation humaine en forme de courbe en cloche.  
12. Mettre en œuvre des interventions fondées sur la communauté et élaborées en concertation avec les groupes concernés afin d'encourager la participation sociale.

Aperçu

JOUR 1 : FONDAMENTAUX + IDENTIFICATION + RÉGLEMENTATION

Module 1 : Repenser le TDAH chez les femmes

Pilier W-CAT : clarification diagnostique et mise au jour

• Le TDAH, un trouble neurodéveloppemental caractérisé par des différences d'origine précoce au niveau de l'attention, de la régulation et des fonctions exécutives
• Le TDAH en tant que spectre de traits neurodéveloppementaux
• Modèles de présentation liés au genre et comportements de dissimulation
• Le modèle de la courbe en cloche de la neurodiversité
• Hérédité du TDAH et marqueurs épigénétiques
• Pourquoi les femmes présentent-elles des symptômes de burn-out, d'anxiété et de honte plutôt que les symptômes classiques du TDAH ?
• Traumatismes liés au TDAH et désynchronisation cumulative
• Lacunes de la recherche et nouvelles découvertes concernant le TDAH chez les femmes

Compétences cliniques

• Cadre d'évaluation tenant compte du TDAH
• Des changements de langage qui réduisent la honte et les erreurs de diagnostic

Module 2 : Erreurs de diagnostic, comorbidités et évaluation adéquate

Les piliers du W-CAT : clarification du diagnostic et mise au jour des mécanismes ; psychoéducation et autonomisation

• Sous-diagnostic chez les filles et les femmes
• Chevauchement avec l'anxiété, la dépression, les traumatismes, les traits de trouble borderline, la toxicomanie et l'hypersensibilité sensorielle
• Diagnostic différentiel : TDAH, traumatisme ou troubles de l'humeur
• Handicap fonctionnel, pression sociale et travail invisible
• Outils d'évaluation et filières d'orientation

Compétences cliniques

• Questions d'évaluation initiales tenant compte du TDAH
• Passer en revue les évaluations de référence
• Modèle d'évaluation fondé sur les points forts
• Limites et risques : éviter les écueils cliniques et la pathologisation des stratégies d'adaptation

Module 3 : Neurobiologie, motivation et hormones

Pilier W-CAT : capacité d'adaptation, contexte hormonal et planification axée sur la croissance

• La dopamine, la noradrénaline et les fonctions exécutives
• Perte de motivation ou « paresse » ?
• Influences hormonales : règles, trouble dysphorique prémenstruel (TDP)/syndrome prémenstruel (SPM), période post-partum, périménopause, ménopause
• Évolution des capacités au cours de la vie
• Les médicaments comme soutien des capacités neurochimiques (aperçu des stimulants et des non-stimulants ; ils favorisent l'accès aux fonctions exécutives, et non la motivation)
• Compétences cliniques
• Les participants aux séances de psychoéducation comprennent et retiennent
• Normaliser les fluctuations de capacité sans revoir les attentes à la baisse

Module 4 : Régulation du système nerveux et thérapies corporelles

Pilier W-CAT : Régulation somatique et stabilisation du système nerveux

• Le TDAH : un trouble de la régulation plutôt qu'un problème de volonté
• Traitement du TDAH fondé sur la théorie polyvagale
• Traitement du TDAH fondé sur l'approche somatique
• Différences dans le traitement sensoriel
• Fermeture ou évitement
• Physiologie du burnout

Compétences somatiques et corporelles

• S'orienter et se recentrer
• Ressources et rythme
• Régulation basée sur le mouvement
• Adapter les stratégies aux profils attentionnels
• Recours à des interventions somatiques ascendantes (mouvement, suivi des sensations, activation rythmée) pour favoriser la régulation, l'attention et la récupération après un épuisement professionnel
• Techniques de tolérance à la détresse et d'ancrage inspirées de la TCD pour stabiliser le surmenage attentionnel, le débordement émotionnel et le blocage émotionnel
• Limites et risques liés aux compétences somatiques et incarnées

Module 5 : Recadrage axé sur les points forts et reconstruction de l'identité

Pilier du W-CAT : compassion envers soi-même, rétablissement des relations et identité fondée sur les points forts

• Recherche sur les points forts liés au TDAH
• État d'esprit de développement et reconstruction de l'identité
• La honte comme obstacle au traitement
• Pourquoi les approches axées sur les points forts améliorent les résultats en matière de santé mentale
• Risques liés aux cadres axés uniquement sur le déficit

Compétences cliniques

• Formulation axée sur les points forts
• Définition d'objectifs axée sur l'autonomisation
• Mise en place de cadres fondés sur la compréhension des différentes facettes de la personnalité et sur la compassion afin de réduire la honte et de favoriser la reconstruction de l'identité
• Recourir à l'écriture expressive, à la narration ou à des exercices artistiques pour favoriser la découverte des points forts et la reconstruction de l'identité

JOUR 2 : MISE EN ŒUVRE DU TRAITEMENT + DOMAINES DE LA VIE

Module 6 : Thérapie axée sur l'autonomisation

Pilier W-CAT : psychoéducation et autonomisation

• Une approche thérapeutique favorable à la neurodiversité
• Le capacitisme intériorisé et le manque de confiance chronique en soi
• Réparation des limites et récupération de la voix
• Dévoilement de l'identité vs divulgation dangereuse

Compétences cliniques

• Repenser les discours sur le TDAH pour réduire la honte et renforcer l'autonomie
• Accompagner les clients dans l'expression de leurs limites, les décisions relatives à la divulgation d'informations et la défense de leurs propres intérêts

Module 7 : Coaching en matière de fonctions exécutives et maîtrise du quotidien

Pilier W-CAT : Coaching en matière de fonctions exécutives et acquisition de compétences

• Charge cognitive liée aux fonctions exécutives et travail invisible
• Perte de la perception du temps, initiation, séquencement
• Systèmes adaptés aux personnes atteintes de TDAH
• La technologie comme outil d'aide plutôt que de contrôle

Compétences cliniques

• Externalisation des fonctions exécutives à l'aide de supports, d'indices, de systèmes visuels et d'« accessoires » de la vie quotidienne efficaces ; compétences en matière d'efficacité interpersonnelle (ancrage pour réduire les interruptions, suivi des détails personnels et des dates)
• Enseigner le lancement d'une tâche, l'estimation du temps et la mise en séquence à l'aide d'une planification basée sur les capacités

Module 8 : Médicaments, compléments alimentaires et soins intégratifs

Les piliers du W-CAT : capacité d'adaptation, contexte hormonal et planification axée sur la croissance ; accompagnement des fonctions exécutives et acquisition de compétences

• Stimulants et non-stimulants (aperçu des mécanismes d'action destiné aux thérapeutes, hors prescription)
• Influences hormonales sur la réponse aux médicaments et les effets secondaires
• Compléments alimentaires : données scientifiques, limites et considérations relatives au placebo
• Facteurs liés au mode de vie et au rythme circadien influant sur les fonctions exécutives (sommeil, rythme, stimulation)
• Limites et risques liés au rôle du thérapeute et aux limites

Compétences cliniques

• Suivi de la réponse aux interventions (médicaments, compléments alimentaires, mode de vie) en fonction des hormones, du stress et du sommeil
• Favoriser l'observance du traitement médicamenteux grâce à un accompagnement visant à renforcer les fonctions exécutives (routines, repères, association d'habitudes)
• Examiner les obstacles à la prise de médicaments (effets secondaires, préoccupations liées à l'identité, expériences passées) sans porter de jugement
• Traduire les tendances rapportées par les patients en une communication claire et collaborative avec les prescripteurs

Module 9 : TDAH, impulsivité et risques liés à la consommation de substances

Les piliers du W-CAT : régulation corporelle et stabilisation du système nerveux ; accompagnement des fonctions exécutives et acquisition de compétences

• Dérèglement du circuit de la récompense et automédication
• Risques accrus sur les plans juridique, financier (taxe sur le TDAH), sanitaire et de sécurité liés au TDAH non traité
• Consommation de substances et comportements à risque tout au long de la vie
• La honte, les cycles de rechute et le poids des conséquences cumulées

Compétences cliniques

• Identifier les schémas de risque liés à l'impulsivité, les angles morts en matière de conséquences et les signes avant-coureurs
• Enseigner la régulation par le biais d'une stimulation mesurée et de voies de récompense alternatives (par exemple, une activité physique structurée, des exercices adaptés à l'intensité, des expériences nouvelles d'une durée limitée) afin de réduire la dépendance aux substances ou aux comportements à haut risque, parallèlement à des stratégies d'interruption des impulsions et de gestion des envies inspirées de la TCD, dans le but de réduire les comportements à haut risque et les cycles de rechute

Module 10 : Hormones, cycles et planification de la vie

Pilier W-CAT : capacité d'adaptation, contexte hormonal et planification axée sur la croissance

• Le suivi du cycle menstruel et l'analyse des symptômes comme outil de planification 
• La puberté, la période post-partum, la périménopause et la ménopause en tant que phases de transition du développement neurologique
• Considérations relatives à la planification du traitement médicamenteux en cas de grossesse, de post-partum et de problèmes de fertilité (coordination, évaluation du rapport risques-bénéfices, abstention de prescription)
• Le traitement hormonal substitutif (THS) et son impact potentiel sur l'attention, l'humeur et les fonctions exécutives
• Prise en charge préventive ou réactive et planification de vie
• Privilégier la normalisation de la capacité cyclique plutôt que de tabler sur des performances linéaires

Compétences cliniques

• Accompagner les clients dans la prévision des capacités en tenant compte des cycles (énergie, concentration, émotions, charge)
• Favoriser des échanges sur la planification, en accord avec les valeurs de chacun, concernant la grossesse, la période post-partum et la ménopause, en collaboration avec les professionnels de santé
• Adapter les attentes, le rythme et les mesures de soutien tout au long des changements hormonaux

Module 11 : Relations, masquage et sensibilité au rejet

Pilier du W-CAT : compassion envers soi-même, rétablissement des relations et identité fondée sur les points forts (avec la communauté comme cadre de guérison)

• La sensibilité au rejet et l'intensité émotionnelle, ainsi que l'utilisation d'un langage inspiré de la théorie des parties pour travailler sur les stratégies de protection et la réactivité relationnelle 
• Les coûts liés au fait de se dissimuler dans la sphère intime, au travail et au sein de la communauté
• Communication, rupture et rétablissement des relations
• Charge sociale, comparaison et épuisement relationnel chez les personnes atteintes de TDAH

Travail en groupe et réhabilitation communautaire

• Le travail en groupe thérapeutique en tant qu'expérience relationnelle corrective (normalisation, mise en miroir, atténuation de la honte)
• Avantages des groupes spécialisés dans le TDAH : réduction de l'isolement, renforcement de la confiance en soi et reconstruction de l'identité
• Formats et cadres de travail en groupe (axés sur les processus, axés sur les compétences, psychoéducatifs, hybrides)
• Limites et risques du travail en groupe (par exemple, confidentialité, traumatisme secondaire)

Éviter les pièges sociaux

• Sur-divulgation, sous-divulgation et ajustement des paramètres de sécurité
• L'amplification de la sensibilité au rejet dans les groupes et les espaces en ligne
• Définir des limites, établir un rythme dans la relation et se remettre d'un décalage social

Compétences cliniques

• Aider les clients à identifier et à briser les spirales de sensibilité au rejet, tant en individuel qu'en groupe
• Enseigner la communication adaptée aux besoins, la rectification et le langage des limites dans toutes les relations
• Animer des groupes axés sur le TDAH en veillant à la sécurité, au rythme et à l'inclusion, tout en utilisant des techniques d'efficacité interpersonnelle inspirées de la TCD pour favoriser le respect des limites, la réparation et la régulation émotionnelle, tant en séances individuelles qu'en groupe

Module 12 : Éducation des enfants, vie professionnelle et gestion financière

Les piliers du W-CAT : accompagnement en matière de fonctions exécutives et acquisition de compétences ; intégration réaliste et planification de scénarios pour l'avenir

• Être parent avec un TDAH et les attentes liées aux rôles de genre
• Récits historiques et culturels sur la maternité, la responsabilité, la culpabilité maternelle, le travail émotionnel et la perte du soutien communautaire (« le village manquant »)
• La prise en charge au-delà du rôle parental : aide aux professionnels, prise en charge des personnes âgées, accompagnement des personnes atteintes de maladies chroniques et rôles de prise en charge invisibles
• Adéquation professionnelle, aménagements et développement durable
• Dépenses impulsives liées au TDAH, difficultés à planifier et pénalités financières récurrentes (« la taxe TDAH »)

Compétences cliniques

• Favoriser des attentes réalistes quant aux rôles à assumer et une bonne gestion de l'énergie face aux exigences liées à l'éducation des enfants, aux tâches domestiques et au travail
• Accompagnement visant à mettre en place des stratégies concrètes pour la délégation des tâches, la reconstruction des réseaux de soutien, la gestion des finances et la maîtrise des impulsions

Module 13 : Planification des modèles d'avenir et mode de vie durable

Pilier W-CAT : intégration réaliste et planification des modèles futurs

• Concevoir la vie en s'appuyant sur des soutiens plutôt qu'en subissant des pressions
• Connexions sélectives et durabilité sociale (choisir des relations où le masquage est réduit et la sécurité renforcée)
• L'évolution des attentes tout au long de la vie, y compris les changements liés aux besoins hormonaux et aux capacités à un âge avancé
• Une ouverture d'esprit face à l'apprentissage continu, à mesure que la recherche sur le TDAH, les traitements et la compréhension de soi évoluent
• Résilience à long terme, maintenance et recalibrage

Compétences cliniques

• Élaborer des modèles pour l'avenir qui tiennent compte de l'épuisement professionnel, des changements relationnels, des transitions hormonales et de l'évolution des capacités
• En recourant à des techniques issues de l'ACT (clarification des valeurs, acceptation, diffusion cognitive) et/ou en utilisant la narration, la tenue d'un journal ou la cartographie visuelle pour favoriser une prise de décision durable et en accord avec ses valeurs, et 
• Intégrer des approches fondées sur l'IFS et la compassion pour réduire la honte, favoriser la révélation de soi et préserver la confiance en soi au fil du temps

Public cible

• Conseillers
• Travailleurs sociaux
• Psychologues
• Thérapeutes conjugaux et familiaux
• Orthophonistes
• Enseignants
• Responsables scolaires
• Conseillers en toxicomanie
• Ergothérapeutes
• Aides-ergothérapeutes
• Infirmières
• Médecins
• Autres professionnels de l'aide qui travaillent avec les enfants