Description complète du cours

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Aborder l'autisme avec une approche axée sur les points forts : aider les clients à identifier et à développer leurs points forts pour s'épanouir !

Dans cet enregistrement, Temple vous enseigne l'état d'esprit axé sur les points forts dont vous avez besoin pour aider vos clients autistes (des enfants aux jeunes adultes) à atteindre leur plein potentiel ! Au cours des 45 premières minutes de cette intervention enregistrée sous forme d'entretien, Temple aborde divers sujets, tels que l'importance et la nécessité :

• Des approches holistiques qui respectent la singularité de chaque enfant
• Aller au-delà du « label-locking »
• Enseigner les compétences de base nécessaires à la vie quotidienne, faire preuve de souplesse et offrir des choix
• Faire découvrir aux élèves les différentes possibilités de carrière avant leur entrée au lycée
• S'intéresser au lien entre le cerveau et l'intestin pour lutter contre le stress et l'anxiété
• Et bien plus encore !

À la fin de la conférence, Temple répondra aux questions du public ! Cette session inestimable vous donnera les outils nécessaires pour aider vos clients neurodivergents à s'ouvrir à la vie, à découvrir et à développer leurs points forts, et à s'épanouir !

Informations sur le programme

Public cible

• Conseillers en toxicomanie
• Conseillers
• Thérapeutes conjugaux et familiaux
• Infirmières
• Ergothérapeutes
• Médecins
• Psychologues
• Orthophonistes
• Travailleurs sociaux
• Enseignants/Personnel scolaire
• Autres professionnels de la santé mentale

Droits d'auteur : 22 avril 2022

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Interventions en matière d'autisme axées sur les capacités et les points forts : aidez vos clients à réussir dans les domaines de l'éducation, de l'emploi, de la vie en société et bien plus encore !

Il est temps de repenser l'intervention auprès des personnes autistes, en mettant l'accent sur leurs capacités et leurs points forts plutôt que sur leurs déficits et leurs handicaps. Au cours de cette session novatrice, vous verrez Stephen M. Shore, Ed.D., expert en autisme, bouleverser les codes de l'intervention auprès des personnes autistes et changer à jamais votre façon de percevoir et d'accompagner vos clients autistes. Grâce à son cadre conceptuel fondé sur la prise de conscience, l'acceptation, l'appréciation et l'action, vous découvrirez comment autonomiser vos clients autistes et leur montrer comment ils peuvent utiliser leurs capacités et leurs points forts uniques comme tremplin vers la réussite dans les domaines de l'éducation, de l'emploi, de la vie en communauté, de l'autodéfense des droits, et bien plus encore !

Informations sur le programme

Objectifs

1. Intégrer la prise de conscience et l'acceptation comme voie menant à la valorisation, où les personnes autistes et neurodiverses sont appréciées pour ce qu'elles sont.
2. Mettre à profit les centres d'intérêt particuliers des personnes autistes comme outil d'intervention afin d'identifier leurs points forts et leurs compétences, qui leur permettront de réussir à l'avenir dans les domaines de l'éducation, de l'emploi et de la vie en société.
3. Élaborer un plan d'action axé sur les aptitudes afin de développer les compétences qui mèneront à la réussite future dans les domaines de l'éducation, de l'emploi et de la vie en communauté.

Aperçu

• Concentrons-nous davantage sur les capacités et les points forts
  • Un cadre qui met l'accent sur les points forts et les capacités
  • Prise de conscience, acceptation, reconnaissance et action
     
• Transformer les centres d'intérêt en action concrète
  • Identifier les atouts des clients qui leur permettront de réussir à l'avenir
     
• Élaborer un plan d'action axé sur les capacités
  • Développez des compétences qui vous mèneront vers la réussite
  • Des exemples concrets pour aider les cliniciens
     
• Limites de la recherche et risques potentiels

Public cible

• Conseillers en toxicomanie
• Conseillers
• Thérapeutes conjugaux et familiaux
• Infirmières
• Ergothérapeutes
• Médecins
• Psychologues
• Orthophonistes
• Travailleurs sociaux
• Enseignants/Personnel scolaire
• Autres professionnels de la santé mentale

Droits d'auteur : 21 avril 2022

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Développer ses compétences clés en tant que spécialiste de l'autisme dans une perspective de neurodiversité

Au cours de cette session dynamique, découvrez Emile Gouws, militant autiste, éducateur et chercheur, ainsi que son ami Jeffrey Guenzel, psychologue clinicien agréé (LPC), et apprenez les compétences fondamentales en matière d'évaluation, de développement neurologique, de communication et de compétences sociales indispensables pour devenir un professionnel efficace accompagnant les personnes atteintes d'autisme.

À travers le prisme de la neurodiversité et des expériences des personnes autistes, vous serez mis au défi de développer une pratique professionnelle éclairée par la neurodiversité. Cette nouvelle perspective améliorera non seulement votre efficacité en tant que clinicien, mais changera à jamais votre conception des compétences professionnelles !

Informations sur le programme

Objectifs

1. Évaluez au moins trois aspects clés d'une pratique professionnelle tenant compte de la neurodiversité.
2. Citez au moins trois pratiques courantes dans de nombreuses interventions en matière d'autisme qui ne sont pas acceptables dans le cadre d'une approche fondée sur la neurodiversité.
3. Mettez en œuvre au moins trois pratiques conformes aux principes de la neurodiversité.

Aperçu

• Étapes pour devenir un professionnel sensibilisé à la neurodiversité
  • Prise en compte des points de vue des personnes qui défendent elles-mêmes leurs intérêts et des personnes neurodiverses
  • Une prise de conscience profonde des perspectives issues de la neurodiversité
  • Comment intégrer ces points de vue dans votre travail
• Développer une approche fondée sur la neurodiversité
  • Modes de connaissance
  • Façons de faire
  • Façons d'être
• Développer ses compétences clés en tant que spécialiste de l'autisme
  • Évaluation : Réaliser des évaluations tenant compte de la neurodiversité
  • Développement neurologique : Favoriser le développement grâce à la relation que vous entretenez avec le client
  • Communication : comment développer la communication dans une perspective de neurodiversité
  • Compétences sociales : renforcer l'engagement sans imposer de normes ou d'attentes propres aux personnes neurotypiques
• Limites de la recherche et risques potentiels

Public cible

• Conseillers en toxicomanie
• Conseillers
• Thérapeutes conjugaux et familiaux
• Infirmières
• Ergothérapeutes
• Médecins
• Psychologues
• Orthophonistes
• Travailleurs sociaux
• Enseignants/Personnel scolaire
• Autres professionnels de la santé mentale

Droits d'auteur : 21 avril 2022

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Ne pas se contenter de survivre, mais s'épanouir malgré l'autisme

Les personnes autistes déclarent se sentir incomprises par les professionnels de santé, les enseignants et les membres de leur famille, ce qui a une incidence sur la nature et l’efficacité des interventions proposées. Ainsi, au lieu de s’épanouir, beaucoup se contentent de survivre. Pour que cela change, ceux qui accompagnent les personnes autistes doivent développer une vision empreinte d’une plus grande empathie.

Regardez Kim Clairy, OTR/L, ergothérapeute autiste, partager son univers intérieur. Vous apprendrez à appliquer des stratégies fondées sur des données probantes à travers un prisme autistique pour relever les défis sensoriels, émotionnels, liés aux fonctions exécutives, sociaux et de communication auxquels les personnes autistes sont souvent confrontées. De plus, vous découvrirez des moyens de mettre au jour et de traiter la cause profonde des comportements problématiques tout en respectant la manière unique dont les personnes autistes appréhendent le monde.

Informations sur le programme

Objectifs

1. Identifier les causes profondes des comportements problématiques chez les personnes autistes.
2. Concevoir des mesures visant à créer des environnements adaptés aux personnes atteintes de TSA à la maison, en classe et/ou au bureau.
3. Élaborer des outils destinés à aider les personnes atteintes de TSA à identifier leurs émotions, à associer ces émotions à des stratégies et à communiquer leurs besoins à leur entourage.
4. Mettre en œuvre des stratégies visant à aider les personnes atteintes de TSA à s'intégrer dans la communauté et à gérer leur vie quotidienne.

Aperçu

• Les dangers d'une approche qui ne tient pas compte de l'autisme
  • Qui suis-je et qui est le type à côté de moi ?
  • L'importance de respecter les centres d'intérêt spécifiques des personnes atteintes de TSA
• Différences dans le traitement des TSA
  • Comment elles se manifestent au quotidien dans divers contextes
  • Exemples concrets, vidéos de démonstration, démonstrations virtuelles en direct et témoignages pour illustrer :
    • Communication
    • Réseaux sociaux
    • Émotion
    • Sensoriel
    • Traitement cognitif
    • Points forts de l'autisme
• La résolution de problèmes sous l'angle des TSA
  • Décomposition de l'analyse des tâches
  • Identifier des tendances comportementales grâce à la collecte de données
  • Méthodes pour aider les personnes non atteintes de TSA à adopter une perspective propre aux TSA
• Relever les défis liés aux TSA
• Niveaux d'intervention Ziggurat pour orienter la mise en œuvre des mesures de soutien utilisées
• Mettre en place des systèmes et des stratégies d'adaptation, et développer des outils pour :
  • Supports sensoriels
  • Développer la conscience interoceptive
  • Outils pour gérer et exprimer ses émotions
  • Outils pour gérer le changement, les impasses, les difficultés liées aux transitions
  • Mesures de soutien à l'engagement communautaire
  • Aide à la communication, à la vie sociale et aux relations
  • Système de numérotation permettant de communiquer et de surveiller les niveaux de régulation
  • Stratégies pour favoriser l'inclusion
  • La persévérance et l'importance de savoir faire une pause
• Limites de la recherche et risques potentiels

Public cible

• Conseillers en toxicomanie
• Conseillers
• Thérapeutes conjugaux et familiaux
• Infirmières
• Ergothérapeutes
• Médecins
• Psychologues
• Orthophonistes
• Travailleurs sociaux
• Enseignants/Personnel scolaire
• Autres professionnels de la santé mentale

Droits d'auteur : 21 avril 2022

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Analyser le lien entre le cerveau et l'intestin pour répondre aux problèmes sensorimoteurs chez les enfants autistes

Découvrez les conseils de la Dr Varleisha Gibbs, ergothérapeute de renom (PhD, OTD, OTR/L, ASDCS), qui vous présente des approches améliorées, fondées sur des données probantes, pour choisir les interventions adaptées aux enfants autistes présentant des difficultés en matière d’autorégulation, de régulation émotionnelle et de compétences sensori-motrices.

Grâce aux dernières recherches en neurologie, aux nouvelles données sur le lien entre le cerveau et l’intestin ainsi qu’à des études de cas vidéo, vous apprendrez à :

• Établir un lien entre le comportement et l'écosystème intestinal afin de mieux comprendre la symptomatologie : système nerveux entérique, réflexes primitifs, sens neurologiques, oscillations neuronales
• Traiter les comportements difficiles, tels que l'hyperactivité, l'agressivité, les comportements d'autostimulation, l'évitement sensoriel et l'inattention, entre autres

Cette formation mettra particulièrement l'accent sur le système nerveux central (SNC), ainsi que sur le rôle du système nerveux autonome (SNA) et du nerf vague dans les schémas moteurs et l'autorégulation. Les stratégies d'apprentissage actif comprendront une analyse vidéo de la neuroanatomie et des études de cas.

Informations sur le programme

Objectifs

1. Évaluer les aspects neurologiques du lien entre le cerveau et l'intestin en lien avec les différents sens, y compris l'interoception, dans le cadre du traitement de patients autistes.
2. Appliquer les dernières recherches sur le système nerveux entérique au fonctionnement et aux troubles fonctionnels des personnes autistes dans le cadre des programmes d'intervention « Self-Regulation and Mindfulness » et « ACTION from Trauma ».
3. Étudier le lien entre le corps et l'esprit dans le cadre des microbiomes et du traitement sensoriel, ainsi que leur lien avec les réflexes primitifs et leurs effets sur le développement et l'apprentissage.
4. Déterminer comment le rythme et le mouvement peuvent améliorer l'autorégulation et les fonctions sensori-motrices.

Aperçu

• Facteurs pouvant influencer la manifestation de l'autisme
  • Recherches sur le lien entre le cerveau et l'intestin et les manifestations comportementales
  • Les connexions neurologiques avec les émotions et la fonction sensorimotrice, y compris les réflexes primitifs
  • Le lien entre traumatisme et autisme pour orienter les interventions adaptées
• Programme d'autorégulation et de pleine conscience et approche ACTION face aux traumatismes :
  • Outils d'évaluation
    • Identifier les points forts et les domaines présentant un potentiel d'amélioration
    • Évaluer l'environnement et le contexte afin d'identifier les possibilités d'adaptation et de modification
    • Déterminer les niveaux d'excitation et les seuils potentiels : méthode concrète utilisée pour établir les emplois du temps quotidiens et organiser les interventions quotidiennes
  • Planification du traitement
    • Oscillations neuronales cérébrales / Plexus neuronaux autonomes / Connexion avec le nerf vague
    • Stratégies sensori-motrices pour répondre aux besoins individuels des enfants et des familles : exemples concrets
    • Adapter et modifier les activités et l'environnement pour répondre aux besoins de l'enfant
    • Nouvelles approches thérapeutiques pour les troubles vestibulaires, l'interoception, la proprioception, l'audition, le rythme et la respiration
    • Les réflexes primitifs au service de l'éveil, de l'attention et des capacités sensori-motrices
• Limites de l'étude et risques potentiels

Public cible

• Conseillers en toxicomanie
• Conseillers
• Thérapeutes conjugaux et familiaux
• Infirmières
• Ergothérapeutes
• Médecins
• Psychologues
• Orthophonistes
• Travailleurs sociaux
• Enseignants/Personnel scolaire
• Autres professionnels de la santé mentale

Droits d'auteur : 21 avril 2022

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Améliorer la communication sociale chez les personnes autistes : les principes de la neurodiversité en pratique

Avec empathie, sagesse et perspicacité, Barry M. Prizant, PhD, CCC-SLP, figure de proue dans le domaine de l'autisme et des troubles neurodéveloppementaux, vous expliquera comment mettre en pratique les principes de la neurodiversité pour accompagner vos clients autistes.

Vous repartirez avec l'assurance nécessaire pour aider vos clients à identifier et à exploiter leurs points forts afin d'améliorer leurs compétences en communication sociale et de renforcer la confiance et le sentiment de sécurité. Suivez Barry qui vous aidera à abandonner la mentalité du « tout régler » au profit d'une approche fondée sur l'empathie, le soutien et l'autonomisation !

Informations sur le programme

Objectifs

1. Proposer des approches axées sur les points forts afin d'identifier les centres d'intérêt, les points forts et les activités préférées des personnes autistes.
2. Réfléchissez aux raisons qui sous-tendent les « comportements » pouvant sembler « difficiles », en particulier ceux liés à la communication sociale.
3. Mettre en œuvre des stratégies visant à encourager et à intégrer les centres d'intérêt des personnes autistes afin d'améliorer leur communication sociale dans les milieux éducatifs et communautaires.

Aperçu

Mettre en pratique les principes de la neurodiversité

• Approches axées sur les points forts pour améliorer la communication sociale :
  • Mettre à profit les passions, les points forts et l'enthousiasme des clients autistes
  • Identifier la raison d’être des « comportements » qui peuvent sembler « difficiles »
  • Moyens de cultiver les centres d'intérêt et de favoriser l'intégration dans les milieux scolaires et communautaires

Public cible

• Conseillers en toxicomanie
• Conseillers
• Thérapeutes conjugaux et familiaux
• Infirmières
• Ergothérapeutes
• Médecins
• Psychologues
• Orthophonistes
• Travailleurs sociaux
• Enseignants/Personnel scolaire
• Autres professionnels de la santé mentale

Droits d'auteur : 21 avril 2022

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Disparités raciales et neurodiversité dans l'autisme : stratégies pour un changement systémique et des soins équitables

S'appuyant à la fois sur leur expérience clinique et sur leur expérience vécue en tant que pères d'enfants autistes, les docteurs Robert Naseef et Michael Hannon mettent en lumière les inégalités dont sont victimes les personnes autistes issues de minorités dans les soins prodigués par les systèmes de santé. Vous découvrirez les conséquences du racisme structurel et systémique dans la prestation des services thérapeutiques liés à l'autisme, avec un accent particulier sur les membres de leur entourage familial.

Des disparités raciales dans l'accès à des soins rapides et de qualité aux répercussions de ces disparités, vous repartirez avec les outils nécessaires pour élaborer des stratégies visant à instaurer une relation plus équitable et plus juste avec les clients autistes et leurs familles.

Informations sur le programme

Objectifs

1. Analyser les tendances contrastées observées aux États-Unis en matière de taux de diagnostic de l'autisme et de qualité des soins selon les groupes ethniques, ainsi que leur pertinence dans le cadre des activités actuelles des prestataires de services.
2. Évaluer le niveau actuel d'engagement équitable auprès des familles dont l'identité est considérée comme appartenant à une minorité raciale, ethnique et/ou spirituelle/religieuse aux États-Unis.
3. Élaborer des stratégies visant à instaurer un dialogue plus équitable avec les familles issues des minorités raciales, ethniques et/ou spirituelles/religieuses aux États-Unis.

Aperçu

• Mettre en pratique la relation entre les préjugés, les partis pris et les stéréotypes d'une part, et le racisme individuel et systémique d'autre part
• Mise en lumière des tendances contrastées en matière de diagnostic de l'autisme et de qualité des soins selon les groupes raciaux aux États-Unis
• Évaluation du niveau et de la qualité actuels de l'engagement auprès des familles de personnes autistes issues de minorités raciales, ethniques et/ou spirituelles/religieuses
• Élaboration et conception de stratégies visant à favoriser un dialogue équitable avec les familles de personnes autistes issues de minorités raciales, ethniques et/ou spirituelles/religieuses
• Limites de la recherche et risques potentiels

Public cible

• Conseillers en toxicomanie
• Conseillers
• Thérapeutes conjugaux et familiaux
• Infirmières
• Ergothérapeutes
• Médecins
• Psychologues
• Orthophonistes
• Travailleurs sociaux
• Enseignants/Personnel scolaire
• Autres professionnels de la santé mentale

Droits d'auteur : 22 avril 2022

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Aider les personnes autistes à établir des liens et à communiquer grâce à la méthode DIR/Floortime®

Vos clients autistes n'ont pas besoin que vous les aidiez à éliminer certains comportements ; ils ont plutôt besoin de votre aide pour surmonter leurs difficultés relationnelles et de communication. Découvrez avec Gil Tippy, PsyD, expert en autisme et coauteur, les fondements et les principes d'un modèle de développement fondé sur des données probantes, à la fois efficace et extrêmement rentable : le DIR/Floortime®.

Cette intervention efficace vous aidera à comprendre le profil individuel unique de vos clients autistes (sur le plan sensorimoteur, socio-émotionnel et de la communication, ainsi que sur le plan du langage) et à relever les défis d'ordre biologique susceptibles d'entraver leur processus de développement.

À l'issue de cette session de 90 minutes, vous serez en mesure de mettre en pratique les principes fondamentaux de la méthode DIR/Floortime® afin de remédier aux principales difficultés de vos clients tout en renforçant leurs capacités essentielles à établir des relations, à communiquer et à réfléchir. Cet enregistrement s'inspirera du modèle DIR/Floortime® ; il sera donc captivant, ludique et efficace !

Informations sur le programme

Objectifs

1. Défendre l'efficacité de la méthode DIR/Floortime® en tant qu'intervention efficace pour aider les personnes autistes présentant des troubles du développement à établir des relations et à communiquer.
2. Encourager le recours à l'approche DIR/Floortime® lors de la planification des mesures de soutien destinées aux clients et à leurs proches, quel que soit leur niveau de développement et à tout âge.
3. Utiliser la méthode DIR/Floortime® comme élément central de l'évaluation de l'autisme et de la planification des interventions.

Aperçu

• Les aspects théoriques et structurels de la DIR/Floortime®
  • Interactions entre le développement, les différences individuelles et les relations
  • Comment les différents éléments se complètent-ils dans la mise en œuvre de l'intervention ?
  • Des fondements scientifiques solides et des recherches étayées par des données factuelles
• Différences individuelles
  • Les fondements sensorimoteurs de la méthode DIR/Floortime®
  • En quoi la capacité à se représenter son propre corps influence la manière dont on se représente un espace
  • Comment la représentation spatiale influence le développement du langage
  • Le rôle du développement du langage dans le développement de la pensée abstraite
• Suivre l'exemple de la personne
  • Cadre dans lequel s'inscrit l'intervention en matière de développement
  • La résolution collective de problèmes sociaux et le développement de la pensée abstraite et autonome
• Application dans différents contextes
  • Résoudre le problème de la généralisation
  • Permettre la mise en place d'un soutien au développement efficace dans tous les contextes
• Limites de la recherche et risques potentiels

Public cible

• Conseillers en toxicomanie
• Conseillers
• Thérapeutes conjugaux et familiaux
• Infirmières
• Ergothérapeutes
• Médecins
• Psychologues
• Orthophonistes
• Travailleurs sociaux
• Enseignants/Personnel scolaire
• Autres professionnels de la santé mentale

Droits d'auteur : 22 avril 2022

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Stratégies à adopter après une crise d'autisme : comment prévenir de futures crises

Découvrez les travaux de Kathy Morris, titulaire d'une maîtrise en éducation et d'une licence en sciences, et apprenez des stratégies et des outils de post-intervention éprouvés pour aider les enfants et adolescents autistes à identifier les différentes phases d'une crise, à développer des compétences d'autogestion et à trouver des comportements de substitution afin de prévenir de futures crises. Vous apprendrez pourquoi, quand et comment mettre en œuvre des stratégies contrôlées, intentionnelles ou planifiées (approche descendante) ou des stratégies réflexives, automatiques ou liées à la réponse au stress (approche ascendante).

Que votre client fasse une crise en raison d'une surcharge sensorielle ou cognitive, ou parce qu'il ne parvient pas à réguler ses émotions ou à communiquer, vous apprendrez des stratégies fondées sur des données probantes que vous pourrez mettre en pratique immédiatement !

Informations sur le programme

Objectifs

1. Adoptez une approche fondée sur la théorie polyvagale pour adapter les interventions visant à prévenir de futures crises.
2. Utilisez une « carte de respiration » et un tableau des émotions pour développer la maîtrise de soi et les compétences en matière d'autogestion.
3. Utilisez la méthode SOCCSS, les règles du trousseau de clés et les tableaux en T pour prévenir, intervenir ou sanctionner certains comportements.
4. Utilisez des cartes-surprise, des indices signalant un changement d'horaire et des repères de transition pour atténuer l'anxiété.

Aperçu

• Une approche fondée sur la théorie polyvagale pour la mise en œuvre des techniques de post-vention
  • Une approche permettant de comprendre les expériences internes afin d'adapter les interventions
  • Contrôlables, intentionnelles ou planifiées (stratégies descendantes)
  • Réflexif, automatique ou lié à une réaction au stress (stratégies ascendantes)
• Des techniques à mettre en œuvre après une crise qui se transforment en stratégies de prévention
  • Pourquoi, quand et comment postuler :
    • Stratégies visuelles favorisant l'autorégulation
    • Comportements appropriés et inappropriés à l'aide de tableaux en T et d'une échelle à 5 niveaux
    • Comportements de substitution une fois calmé grâce au tableau de respiration et à la respiration en quatre phases
    • Utiliser le dessin humoristique pour susciter des réactions et des commentaires
    • Soulagez l'anxiété à l'aide de cartes « surprise », de cartes « changement d'horaire » et de repères de transition

Public cible

• Conseillers en toxicomanie
• Conseillers
• Thérapeutes conjugaux et familiaux
• Infirmières
• Ergothérapeutes
• Médecins
• Psychologues
• Orthophonistes
• Travailleurs sociaux
• Enseignants/Personnel scolaire
• Autres professionnels de la santé mentale

Droits d'auteur : 22 avril 2022

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Prise en charge de la comorbidité entre l'autisme et le syndrome de stress post-traumatique (SSPT) dans une perspective fondée sur la théorie polyvagale : un cadre pour orienter les interventions EMDR et de psychothérapie sensorimotrice en thérapie

Et si le traitement de l'autisme s'apparentait davantage à la prise en charge d'un traumatisme qu'à l'apprentissage d'une langue étrangère, comme l'analyse comportementale ? Et si le degré d'autisme d'une personne dépendait de sa position au sein de sa « fenêtre de tolérance » ? S'appuyant sur les travaux de Stephen Porges, le fondateur de la théorie polyvagale (PVT), découvrez l'expert en autisme Sean Inderbitzen, APSW, MINT, un travailleur social autiste, qui vous guidera à travers :

• L'étiologie de l'autisme sous l'angle d'un système d'engagement social affaibli
• Cadre polyvagal des troubles du spectre autistique, une hypothèse selon laquelle l'autisme serait lié à un état particulier et non un trouble permanent et durable
• Comment ce cadre guide les adaptations de l'EMDR et de la psychothérapie sensorimotrice

La théorie polyvagale nous offre un cadre permettant de comprendre l'autisme d'une manière qui peut être modifiée afin d'élargir la « fenêtre de tolérance » des personnes autistes... ce qui se traduit par une créativité, une ouverture d'esprit, une curiosité, une flexibilité cognitive et un engagement social accrus !

 

Ce cours n'est pas affilié à l'EMDRIA et ne donne pas droit à des crédits ou à une formation EMDRIA.

Informations sur le programme

Objectifs

1. Utiliser la théorie polyvagale pour orienter la prise en charge clinique de l'autisme et du syndrome de stress post-traumatique comorbide.
2. Mettre en œuvre le cadre théorique fondé sur la théorie polyvagale pour les troubles du spectre autistique afin d'orienter les interventions EMDR auprès de clients autistes souffrant de TSPT.
3. Utiliser le cadre théorique polyvagal pour les troubles du spectre autistique afin d'orienter les interventions de psychothérapie sensorimotrice auprès de patients autistes souffrant de syndrome de stress post-traumatique.

Aperçu

• Un modèle polyvagal de la comorbidité entre l'autisme et le syndrome de stress post-traumatique : repenser l'autisme
  • Recherches sur les recoupements
  • Qu'est-ce que la fenêtre de tolérance et quel est son lien avec la théorie polyvagale ?
  • Conséquences des traumatismes sur les troubles de l'exécutivité
  • Conséquences sur la mémoire : théorie du traitement adaptatif de l'information
  • Étude de cas : enfant autiste souffrant de syndrome de stress post-traumatique et d'amnésie dissociative
• Une approche fondée sur la théorie polyvagale pour éclairer :
  • Traitement de l'EMDR pour le syndrome de stress post-traumatique chez les personnes autistes
  • Présentation du protocole
  • Adaptations pour les histoires sociales et la technique du tapping
  • Étude de cas : un enfant autiste souffrant de TSPT et suivant une thérapie EMDR
  • Traitement du syndrome de stress post-traumatique chez les personnes autistes par la psychothérapie sensorimotrice
  • Adaptations pour l'étude consciente du corps et la pleine conscience
• Étude de cas : enfant autiste souffrant de TSPT et bénéficiant d'une thérapie SP
• Limites de l'étude et risques potentiels

Public cible

• Conseillers en toxicomanie
• Conseillers
• Thérapeutes conjugaux et familiaux
• Infirmières
• Ergothérapeutes
• Médecins
• Psychologues
• Orthophonistes
• Travailleurs sociaux
• Enseignants/Personnel scolaire
• Autres professionnels de la santé mentale

Droits d'auteur : 22 avril 2022

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Aider les personnes autistes à développer leurs points forts, à réduire leur frustration et à s'ouvrir au monde : techniques pour améliorer le développement cognitif, l'acquisition précoce du langage, gérer l'anxiété et le comportement

Découvrez Robert J. Bernstein, expert en autisme et auteur titulaire d'une maîtrise, qui vous apprendra à utiliser avec efficacité les approches cognitives et développementales pour améliorer considérablement le développement cognitif, l'acquisition précoce du langage, l'anxiété et le comportement chez les enfants, adolescents et jeunes adultes autistes (de 0 à 24 ans). À travers des enregistrements de séances avec des clients et des exemples concrets, M. Bernstein vous expliquera comment et pourquoi des changements significatifs se produisent lorsque l'on utilise ces approches. Vous apprendrez des techniques pour évaluer les forces et les faiblesses d'un enfant en matière de réflexion et d'organisation, de développement de la flexibilité, de pensée séquentielle, d'expression verbale, de résolution de problèmes, et bien plus encore !

Au cours de cette session, vous apprendrez à :

• Faire émerger le langage qui vient du fond de l'enfant
• Restez en contact même en période de désaccord ou de manque d'engagement
• Réduire l'anxiété en classe
• Tirez parti de la nature pour révéler la nature des enfants
• Favoriser l'autonomie des jeunes adultes

Vous constaterez à quel point l'approche comportementale est bénéfique et comment l'approche cognitive et développementale peut considérablement améliorer l'interaction des personnes autistes avec le monde qui les entoure !

Informations sur le programme

Objectifs

1. Identifier des techniques de développement cognitif visant à limiter les comportements perturbateurs afin de favoriser la participation sociale grâce au développement du langage.
2. Élaborer des activités d'intervention spécifiques qui offrent un niveau de difficulté adapté afin d'améliorer les performances fonctionnelles d'un enfant ou d'un adolescent autiste, grâce à une évaluation efficace de ses capacités linguistiques.
3. Mettre en œuvre des stratégies d'intervention immédiate pour traiter les symptômes d'anxiété sociale chez les enfants autistes, afin de favoriser une communication efficace dans le cadre de leur participation aux activités de la vie quotidienne.
4. Distinguer les approches axées sur les points forts et celles centrées sur le client à travers le prisme du développement cognitif afin de favoriser la participation sociale et l'amitié chez les enfants autistes.

Aperçu

• Approches cognitives et développementales pour :
  • Développement cognitif
  • Développement précoce du langage
  • Anxiété
  • Comportement
• Techniques d'évaluation des points forts et des points faibles dans :
  • Réfléchir aux liens de cause à effet
  • L'autocorrection : à petite et à grande échelle
  • Résoudre un problème ensemble ; planifier ; raisonner de manière séquentielle ; exprimer ses choix
  • Organisation de la pensée ; autonomie verbale ; expression verbale
  • Utiliser le mouvement pour susciter et structurer le langage
  • Trajet en voiture à des fins thérapeutiques
  • Accepter les sentiments et les différences d'autrui
  • Surmonter la persévération
  • À tour de rôle
  • Enseigner la flexibilité aux enfants et aux jeunes adultes très intelligents
• Appliquer des techniques cognitives et développementales pour :
  • Faire émerger le langage qui vient du fond de l'enfant
  • Restez en contact même en période de désaccord ou de manque d'engagement
  • Réduire l'anxiété en classe
  • Tirer parti de la nature pour révéler la nature des enfants et favoriser leur réussite
  • Favoriser l'autonomie des jeunes adultes

Public cible

• Conseillers en toxicomanie
• Conseillers
• Thérapeutes conjugaux et familiaux
• Infirmières
• Ergothérapeutes
• Médecins
• Psychologues
• Orthophonistes
• Travailleurs sociaux
• Enseignants/Personnel scolaire
• Autres professionnels de la santé mentale

Droits d'auteur : 22 avril 2022

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La neuroscience de la sécurité : l'impact transformateur de la théorie polyvagale sur l'accompagnement des enfants atteints de troubles du spectre autistique

Rejoignez le Dr Stephen Porges, créateur de la théorie polyvagale (PVT) — également connue sous le nom de « neuroscience de la sécurité » —, qui propose un changement de paradigme dans l'approche de l'autisme.

Vous découvrirez que les comportements que vous observez fréquemment ne sont que la partie émergée de l'iceberg. Que nous devons aller au-delà des apparences pour mettre en lumière l'objectif thérapeutique le plus important pour chaque personne : la neuroception de la sécurité, qui se traduit par la régulation de l'état physiologique. Vous apprendrez les meilleures stratégies pour atténuer les réactions de menace et de défense en amenant la personne à un état de calme, accompagné d'un sentiment de sécurité, ce qui favorise l'ouverture et l'engagement social spontané.

Le Dr Porges présentera de nouvelles approches pour définir et formuler des objectifs thérapeutiques qui tiennent compte du système nerveux de l’enfant (et de celui des parents), ouvrant ainsi la voie à une meilleure communication, à une plus grande satisfaction relationnelle et à plus de joie. Une approche thérapeutique de l’autisme qui prend en compte le corps et la physiologie du parent et de l’enfant.

S'appuyant sur la recherche et la compréhension des données scientifiques, cet atelier présente une approche novatrice intégrant les neurosciences dans l'accompagnement des personnes autistes. Il met en avant de nouvelles applications émergentes, apporte de l'espoir et met l'accent sur les aspects neuroscientifiques de la sécurité dans le traitement de l'autisme.

Informations sur le programme

Objectifs

1. Appliquer le prisme de la théorie polyvagale pour mieux comprendre la nature adaptative des comportements chez les enfants chez qui un trouble du spectre autistique a été diagnostiqué.
2. Faire la distinction entre l'observation et la manipulation des comportements observables et la prise en charge des causes profondes de ces comportements, selon les catégories diagnostiques du DSM.
3. Déterminez en quoi le processus de neuroception constitue un principe directeur pour la planification et les techniques de traitement.

Aperçu

• Comprendre les comportements comme des adaptations du système nerveux autonome : un changement de paradigme 
  • Problème lié aux comportements de surface ; comprendre le problème pour adapter les stratégies : étude de cas 
  • Les neurosciences au service de la sécurité   
  • Comment le PVT nous aide à « scruter » le système nerveux 
  • Le principe fondamental de la neuroception et son utilité pour les cliniciens 
• Les différences individuelles et l'adaptation de notre accompagnement aux personnes autistes et à leurs familles 
  • Aller au-delà des apparences pour comprendre que cet état autonome influence la réactivité et la sociabilité.  
  • Identifier des stratégies permettant de rééquilibrer l'état autonome et de transformer l'hypersensibilité en réceptivité sociale. 
  • Différence entre les interventions passives et actives 
  • Protocole « Safe and Sound » : une intervention passive axée sur la neuroception de la sécurité   
• La sécurité passe par les soins, et les soins passent par la sécurité : conseils pratiques 
  • Comment les neurosciences de la sécurité nous aident à définir les objectifs thérapeutiques 
  • Exemples et principes d'exercices neuronaux, et comment ceux-ci utilisent le « frein vagal » pour apaiser et favoriser la résilience.  
  • Le pouvoir du jeu 
  • Jouez pour stimuler les circuits neuronaux liés à la sécurité tout en vous exerçant en toute sécurité 
  • Recherches démontrant comment les signaux acoustiques de sécurité atténuent l'hypersensibilité.

Public cible

• Spécialistes en toxicomanie 
• Responsables de dossier 
• Diététiciens 
• Conseillers cliniques ou en santé mentale agréés 
• Thérapeutes conjugaux et familiaux 
• Infirmières 
• Directeurs de maisons de retraite et de résidences-services 
• Ergothérapeutes 
• Aides-ergothérapeutes 
• Kinésithérapeutes 
• Aides-kinésithérapeutes 
• Psychologues 
• Responsables scolaires 
• Travailleurs sociaux 
• Orthophonistes 
• Enseignants/Personnel scolaire 

Droits d'auteur : 22 avril 2021

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Évaluation de l'autisme chez l'adulte : distinguer les complexités de l'autisme des troubles de santé mentale concomitants

Les diagnostics d'autisme chez les adultes sont en augmentation.

Des adultes signalent aujourd’hui que le diagnostic d’anxiété, de trouble oppositionnel avec provocation ou de trouble obsessionnel compulsif posé lors de leur enfance ne tient plus la route à lui seul : on soupçonne désormais un autisme.

Comment distinguer les caractéristiques complexes de l'autisme des diagnostics courants de troubles mentaux qui y sont associés ?

Au cours de cette session, le Dr Wenn Lawson, psychologue spécialisé dans l'autisme, conférencier et auteur, vous apprendra à évaluer l'autisme et à le distinguer d'autres troubles de santé mentale pouvant coexister chez les adultes.

Regardez et apprenez :

• Comment intégrer une perspective favorable à la neurodiversité aux critères diagnostiques du DSM-5™
• Les liens entre les troubles de santé mentale et l'autisme, et l'impact des besoins non satisfaits
• Comment l'autisme se manifeste différemment selon l'identité de genre

Les conséquences d'un diagnostic posé à l'âge adulte peuvent entraîner des comportements d'automutilation, des difficultés professionnelles et relationnelles, ainsi que d'autres troubles de santé mentale, notamment des tendances suicidaires.

Informations sur le programme

Objectifs

1. Intégrer une approche valorisant la neurodiversité aux critères diagnostiques du DSM-5™ pour évaluer l'autisme chez l'adulte.
2. Déterminer si les symptômes observés sont liés à l'autisme ou à un trouble de santé mentale concomitant.
3. Déterminer comment l'autisme se manifeste différemment selon l'identité de genre.
4. Évaluer les interactions entre l'autisme et les troubles de santé mentale, ainsi que leurs implications cliniques, notamment les cas dans lesquels une orientation vers un spécialiste est nécessaire.

Aperçu

• Évaluation de l'autisme chez l'adulte 
• Distinguer l'autisme des autres troubles psychiques associés 
• Intégrer une approche valorisant la neurodiversité aux critères diagnostiques du DSM-5™ 
• Comment l'autisme se manifeste différemment selon l'identité de genre 
• Les liens entre les troubles de santé mentale et l'autisme 
• Motifs de l'orientation

Public cible

• Conseillers en toxicomanie
• Conseillers
• Thérapeutes conjugaux et familiaux
• Infirmières
• Ergothérapeutes
• Médecins
• Psychologues
• Orthophonistes
• Travailleurs sociaux
• Enseignants/Personnel scolaire
• Autres professionnels de la santé mentale

Droits d'auteur : 24 mars 2022

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L'autisme, la communauté LGBTQIA+ et l'intersectionnalité entre genre et sexualité

Tout comme l'autisme, le genre s'inscrit dans un spectre...

Avec l'augmentation du nombre de clients sollicitant des services liés à l'identité de genre, nous savons que beaucoup d'entre eux sont autistes. Nous savons également que l'identité de genre et la sexualité sont plus variées chez les personnes autistes que chez la population non autiste.

Pour aider au mieux vos clients autistes qui recherchent un accompagnement concernant leur identité de genre et leur sexualité, il est essentiel que vous compreniez comment ces deux domaines s’entrecroisent.

Rejoignez Wenn Lawson, docteur en psychologie, psychologue autiste et transgenre, qui vous expliquera les implications en matière de développement sexuel et de genre, le processus de diagnostic, ainsi que les moyens d'accompagner cette population diversifiée. Cette session aborde ces questions et bien d'autres encore !

Informations sur le programme

Objectifs

1. Mettre en évidence les principes fondamentaux qui relient l'autisme, la communauté LGBTQIA+ et leur intersectionnalité.
2. Utilisez les analogies, les recherches et les ressources présentées au cours de cette session à des fins de psychoéducation des clients.

Aperçu

• Recoupements entre l'autisme et la diversité de genre 
• L'intersectionnalité est rarement prise en compte dans la recherche 
• TSA et identité de genre 
• TSA et dysphorie de genre  
• Problèmes de santé mentale 
• Équité et qualité de vie chez les personnes atteintes d'autisme et de troubles du spectre autistique 

Public cible

• Spécialistes en toxicomanie 
• Psychologues 
• Travailleurs sociaux 
• Responsables de dossier 
• Conseillers cliniques ou en santé mentale agréés 
• Thérapeutes conjugaux et familiaux 
• Infirmières 
• Ergothérapeutes 
• Kinésithérapeutes 
• Orthophonistes 
• Enseignants/Personnel scolaire 
• Directeurs de maisons de retraite et de résidences-services 

Droits d'auteur : 28 mars 2022

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Guide pratique pour l'évaluation de l'autisme : une approche axée sur les points forts

Vous est-il déjà arrivé de travailler avec un enfant ou un adolescent et de constater que le traitement n'avançait pas comme prévu ? Ou peut-être avez-vous remarqué un retard de développement et soupçonné un trouble du spectre autistique (TSA), sans savoir comment réagir ?

Rejoignez Rebecca Sachs, PhD, ABPP, et Tamara Rosen, PhD, et découvrez comment utiliser avec efficacité des outils et des stratégies spécifiques de dépistage et d'évaluation pour : 

• Lorsque l'on soupçonne un TSA et que vous vous sentez désemparé 
• Comprendre et prendre en charge les comportements difficiles susceptibles d'entraver le traitement  
• Communiquer en toute confiance ses préoccupations concernant les TSA à d'autres professionnels et aux parents 
• Effectuer une orientation efficace et adaptée 
• Intégrer les résultats du dépistage et de l'évaluation dans des interventions sur mesure 

En mettant à profit ces connaissances et en utilisant les compétences que vous possédez déjà, vous serez en mesure d'accompagner vos clients dans les domaines où ils ont des lacunes, tout en tirant parti de leurs points forts ! 

Informations sur le programme

Objectifs

1. En cas de suspicion de TSA, utilisez les outils de dépistage adaptés.
2. Réaliser une évaluation fonctionnelle des comportements difficiles liés aux TSA, à une affection concomitante, ou aux deux.
3. Déterminer les informations nécessaires pour orienter correctement une personne vers une évaluation ou des services en cas de suspicion de TSA.
4. Mettre en œuvre des interventions et des adaptations spécifiques fondées sur les résultats du dépistage et de l'évaluation.

Aperçu

• Évaluation et dépistage sous l'angle de la neurodiversité 
  • Profil et fonctionnement différent du cerveau 
  • Identifier ses points forts 
  • Les aides nécessaires pour favoriser l'autonomie et une vie épanouissante 
  • Une approche fondée sur l'évaluation collaborative 
  • Dépistages accessibles à tous les prestataires 
• Évaluation fonctionnelle du comportement 
  • Le diagnostic n'est pas le problème principal  
  • Il est important de se pencher sur le comportement actuel 
  • Une fois la fonction comportementale identifiée, quelle est la prochaine étape ? 
  • Comment encourager davantage de comportements positifs, quels que soient le diagnostic et l'environnement 
  • Exemples de cas utilisant l'échelle d'évaluation de la motivation 
• Quand le dépistage révèle un TSA… Que faire ensuite ? 
  • Les différents types d'orientation et pourquoi ils sont si importants 
  • Ressources en psychoéducation  
  • Thérapie 
  • Comprendre les critères d'un bon prestataire spécialisé dans les TSA 
• Comment aborder le sujet des TSA avec les familles : jeu de rôle 
  • Un diagnostic précoce -> une intervention précoce -> une meilleure évolution 
  • Identification scolaire vs diagnostics médicaux 
  • Les défis du système : il est temps de procéder à une évaluation en bonne et due forme 
  • Âge au moment du diagnostic et de l'acceptation 
  • Disparités raciales et économiques : sous l'angle de la justice sociale et de l'équité 
  • Différences entre les sexes 
  • Combien de temps faut-il pour obtenir un diagnostic de TSA ? 
  • Aider les parents à accepter la situation et à gérer leur ambivalence 
  • Malaise/ambivalence face à la communication du diagnostic 
• Intégrer des stratégies visant à : 
  • Communication sociale 
  • Comportements restreints et répétitifs (RRB) 
  • Quand l'attention est la fonction 
  • Quand la fuite est la solution 
  • Jeux de rôle combinant les éléments susmentionnés 

Public cible

• Conseillers professionnels agréés 
• Travailleurs sociaux 
• Psychologues 
• Psychiatres 
• Orthophonistes 
• Ergothérapeutes 
• Aides-ergothérapeutes 
• Enseignants/Personnel scolaire 

Droits d'auteur : 22 avril 2021

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La théorie de l'esprit : implications thérapeutiques pour les personnes atteintes de troubles du spectre autistique

Les personnes atteintes d'autisme présentant des déficits en matière de théorie de l'esprit (ToM) ont des difficultés à mettre en œuvre des compétences d'interaction pragmatique, à mener des conversations structurées et cohérentes, à respecter le tour de parole et à deviner ce que les autres pourraient faire, penser ou ressentir. Pour remédier à leurs déficits sociaux et communicationnels, les cliniciens doivent évaluer leurs capacités en matière de théorie de l'esprit.

Rejoignez Carol Westby, PhD, CCC-SLP, experte de renommée internationale, qui vous guidera à travers : 

• Recherches actuelles sur les fondements neuronaux de la compréhension émotionnelle et de la théorie de l'esprit  
• Les étapes du développement de la théorie de l'esprit, de la petite enfance à l'adolescence 
• Implications en matière d'évaluation et d'intervention concernant les déficits de la théorie de l'esprit et les stratégies d'intervention auprès des enfants, de la petite enfance à l'âge scolaire 

Compte tenu du rôle que joue la théorie de l'esprit (ToM) dans le fonctionnement social et scolaire des personnes autistes, et de l'évolution rapide de nos connaissances sur les facteurs neurologiques et environnementaux qui contribuent à la ToM, il est important de savoir repérer les retards et les déficits dans ce domaine.

Informations sur le programme

Objectifs

1. S'appuyer sur les recherches actuelles concernant les fondements neurologiques de la compréhension émotionnelle et de la théorie de l'esprit pour orienter les interventions.
2. Évaluer et décrire les étapes du développement de la théorie de l'esprit, de la petite enfance à l'adolescence, ainsi que leurs implications pour l'évaluation.
3. Évaluer les implications thérapeutiques des déficits en théorie de l'esprit chez les enfants et les adolescents autistes.

Aperçu

• Types de déficits de la théorie de l'esprit (ToM) et fondements neurologiques de ces déficits  
• Déficits de la théorie de l'esprit : facteurs développementaux à évaluer, implications du déficit et stratégies d'intervention  
  • Petite enfance – attachement, suivi du regard, interprétation des signaux émotionnels  
  • Maternelle – jeux de rôle, vocabulaire émotionnel  
  • Maternelle/petites classes du primaire – prise de perspective ; mémoire autobiographique ; projection dans l'avenir / autorégulation  
  • Fin du primaire et au-delà – émotions sociales ; mensonges/sarcasmes ; récits personnels 

Public cible

• Ergothérapeutes 
• Aides-ergothérapeutes 
• Kinésithérapeutes 
• Aides-kinésithérapeutes 
• Psychologues 
• Travailleurs sociaux 
• Orthophonistes 
• Enseignants/Personnel scolaire 

Droits d'auteur : 23 avril 2021

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Considérations éthiques dans les services liés à l'autisme : agir au plus haut niveau possible

Il est essentiel d'écouter les témoignages des personnes autistes qui ont bénéficié de services et de mesures de soutien censés les aider, mais qui ont pu leur causer du tort.

Rejoignez les docteurs Kathleen Platzman et Karen Levine, qui vous présenteront la boîte à outils de l’Autistic Self Advocacy Network (ASAN) — élaborée par des personnes autistes engagées dans la défense de leurs propres droits —, qui fournit au secteur des repères sur ce qui est éthique et ce qui ne l’est pas. En nous appuyant sur cette boîte à outils de l’ASAN, nous aborderons les points suivants : 

• De nombreuses pratiques courantes dans le domaine des services et des aides destinés aux personnes autistes soulèvent de graves questions d'ordre éthique 
• Une approche visant à fournir des services éthiques afin de garantir que nous agissons selon les normes éthiques les plus élevées possibles, en adoptant le point de vue des personnes autistes qui défendent elles-mêmes leurs droits 

Cette session s'appuie en partie sur la boîte à outils de l'ASAN intitulée « Pour le bien de qui ? Données, éthique et efficacité des interventions en matière d'autisme ». 

Informations sur le programme

Objectifs

1. Identifiez au moins trois pratiques inacceptables répertoriées dans la boîte à outils de l'ASAN et mettez en place des stratégies pour éviter ces pratiques.
2. Choisissez au moins trois pratiques recommandées répertoriées dans la boîte à outils de l'ASAN, ainsi que des stratégies permettant d'intégrer ces pratiques dans la pratique clinique.
3. Mettre en œuvre des stratégies visant à remettre en question les pratiques professionnelles et intégrer les recommandations de la boîte à outils de l'ASAN.

Aperçu

• Considérations éthiques dans les services liés à l'autisme
• Bonnes pratiques en matière de services liés à l'autisme
• Éviter les pratiques inacceptables en matière de services liés à l'autisme
• Stratégies visant à remettre en question les pratiques professionnelles et à intégrer les recommandations de la boîte à outils de l'ASAN

Public cible

• Conseillers cliniques ou en santé mentale agréés 
• Ergothérapeutes 
• Orthophonistes 
• Enseignants/Personnel scolaire 
• Travailleurs sociaux 
• Aides-ergothérapeutes 
• Psychologues 
• Thérapeutes conjugaux et familiaux 
• Kinésithérapeutes 
• Aides-kinésithérapeutes 
• Responsables scolaires 
• Responsables de dossier 
• Infirmières 
• Directeurs de maisons de retraite et de résidences-services

Droits d'auteur : 23 mars 2022

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La psychopharmacologie chez les personnes atteintes de troubles du spectre autistique

De nombreuses personnes atteintes d'un trouble du spectre autistique (TSA) prennent des médicaments dont l'efficacité dans le traitement des symptômes du TSA n'est pas étayée par la littérature scientifique, ce qui est à la fois déroutant et inquiétant. Ce programme passera en revue les dernières recherches en psychopharmacologie et sur le TSA, et abordera également : 

• Avantages de certaines interventions pharmacologiques dans le traitement des symptômes des TSA 
• Effets secondaires potentiels des médicaments psychotropes pouvant imiter ou provoquer des troubles du comportement 
• Votre rôle en tant que praticien traitant dans l'accompagnement de vos patients atteints de TSA dans la prise en charge psychopharmacologique 

Informations sur le programme

Objectifs

1. Confirment l'efficacité de certaines interventions pharmacologiques dans le traitement des symptômes des TSA. 
2. Analyser les effets secondaires potentiels des médicaments psychotropes susceptibles d'imiter ou de provoquer des troubles du comportement. 
3. Déterminez votre rôle en tant que praticien traitant dans l'accompagnement de vos patients atteints de TSA dans le cadre de la prise en charge psychopharmacologique. 

Aperçu

• Interventions visant à traiter les symptômes des troubles du spectre autistique 
  • Thérapies comportementales, développementales et cognitivo-comportementales 
  • Antipsychotiques et comportements restrictifs/répétitifs 
• Recherche pharmacologique sur le traitement des symptômes du TDAH 
  • Stimulants et agonistes alpha 
  • Quels sont les effets secondaires possibles ? 
• Faut-il recourir aux ISRS pour traiter l'anxiété et la dépression ? 
• Recherches sur la mélatonine et le sommeil 
• Quel est notre rôle, en tant que cliniciens, dans la gestion des traitements médicamenteux ? 

Public cible

• Conseillers cliniques ou en santé mentale agréés 
• Thérapeutes conjugaux et familiaux 
• Infirmières 
• Ergothérapeutes 
• Aides-ergothérapeutes 
• Kinésithérapeutes 
• Aides-kinésithérapeutes 
• Psychologues 
• Responsables scolaires 
• Travailleurs sociaux 
• Orthophonistes 
• Enseignants/Personnel scolaire 

Droits d'auteur : 3 septembre 2021

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Lumières, caméra, autonomisation ! La neurodiversité et le passage à l'autonomie

Vos clients sont-ils prêts à franchir la prochaine étape ? Le passage à l'âge adulte, qu'il s'agisse d'entrer à l'université ou de commencer à travailler, est une période de changements importants pour de nombreuses personnes. Pour les personnes neurodivergentes, l'enthousiasme et l'anticipation de ce changement s'accompagnent souvent d'une certaine nervosité quant à la manière de gérer ces prochaines étapes cruciales. Souvent, en tant que professionnels du secteur de l'aide, nous mettons tout en œuvre pour que chaque aménagement et chaque soutien soient mis en place pour nos enfants et nos clients. Mais là où nous échouons, c’est à offrir des occasions d’exploration et d’autonomie au sein d’un cadre structuré. De cette manière, les clients apprennent les meilleures pratiques et comment les défendre. Il est essentiel que les thérapeutes, les éducateurs et toutes les parties prenantes prennent en compte les besoins liés à la transition vers l’enseignement supérieur et élaborent un plan ciblé pour accompagner le parcours d’un étudiant vers l’indépendance.

Au cours de cette session, les meilleures pratiques en matière de planification de la transition sont mises à profit pour évaluer les résultats thérapeutiques et faciliter la définition d'objectifs ciblés. Diverses méthodes fondées sur des données probantes visant à favoriser l'apprentissage dynamique, la conscience de soi, l'autorégulation et les stratégies d'autonomie sociale, afin de renforcer l'autonomie personnelle de l'élève, seront abordées. Les participants se verront proposer des stratégies prêtes à être mises en œuvre immédiatement.

Informations sur le programme

Objectifs

1. Distinguer les principes fondamentaux de l'IDEA et de l'ADAAA.
2. Identifier les axes d'intervention qui favorisent l'autonomie des élèves et améliorent leur préparation à la transition vers l'enseignement supérieur.
3. Créer des occasions d'apprentissage dynamique et favoriser l'autonomie des élèves dans le cadre thérapeutique et scolaire.

Aperçu

• Aider les clients ou élèves autistes à devenir autonomes 
• Principes fondamentaux de l'IDEA et de l'ADAAA 
• Objectifs thérapeutiques visant à renforcer l'autonomie des élèves 
• Moyens de mieux préparer les élèves à la transition vers l'enseignement supérieur  
• Apprentissage dynamique et autonomisation des élèves dans le cadre thérapeutique et scolaire 

Public cible

• Conseillers en toxicomanie
• Conseillers
• Thérapeutes conjugaux et familiaux
• Infirmières
• Ergothérapeutes
• Médecins
• Psychologues
• Orthophonistes
• Travailleurs sociaux
• Enseignants/Personnel scolaire
• Autres professionnels de la santé mentale

Droits d'auteur : 4 avril 2022

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La neurodiversité pour comprendre l'autisme : un modèle pour le changement social et l'accompagnement des clients

Judy Singer, sociologue australienne à l’origine du terme « neurodiversité », nous fait part, dans cette session sous forme d’entretien, de son lien personnel avec l’autisme ainsi que de ses travaux, qui s’appuient sur son expérience vécue au sein d’une famille comptant trois générations de femmes « situées quelque part sur le spectre autistique ». Elle nous expliquera :

• Le concept de neurodiversité, l'émergence d'un mouvement en faveur de la neurodiversité et ses avancées dans le domaine de la justice sociale
• La place qu'elle occupe dans la mosaïque de la neurodiversité
• Voici comment vous pouvez adopter une perspective de neurodiversité pour accompagner vos clients atteints de troubles du spectre autistique

Judy reçoit le Dr Gibbs, une ergothérapeute chevronnée, autrice et conférencière.

Informations sur le programme

Public cible

• Conseillers en toxicomanie
• Conseillers
• Thérapeutes conjugaux et familiaux
• Infirmières
• Ergothérapeutes
• Médecins
• Psychologues
• Orthophonistes
• Travailleurs sociaux
• Enseignants/Personnel scolaire
• Autres professionnels de la santé mentale

Droits d'auteur : 23 février 2022

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L'autisme et les troubles alimentaires

Rejoignez Kim Clairy, OTR/L, ergothérapeute autiste, pour cette session sous forme d'entretien, au cours de laquelle elle nous fera part de son parcours, marqué par le dépassement de nombreux obstacles personnels et sociétaux, notamment la gestion du système de santé en tant que personne atteinte d'un trouble du spectre autistique (TSA) et d'un trouble alimentaire. Kim sera accompagnée de Marcella Raimondo, PhD, MPH, une psychologue clinicienne passionnée et dynamique, spécialisée dans le traitement des troubles alimentaires.

Droits d'auteur : 2 juillet 2022

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